Den Kindern geht es nicht gut

Blog-Artikel von Mary Ruud, Milwaukee, USA

Über die wachsende Notwendigkeit einer traumabezogenen Pädagogik.

Viele Kinder haben jahrelang ein Trauma erlebt, nur weil sie die Schule besuchen, weil sie sich schikaniert oder einfach nicht als das gesehen fühlen, was sie sind, weil sie die vom Staat oder von ihren eigenen Lehrern gesetzten Standards nicht erfüllen, weil sie von Gleichaltrigen unter Druck gesetzt werden, Beziehungen einzugehen, Drogen zu nehmen oder Sex zu haben, und weil sie aufgrund der Medienflut einsam sind.

Ist Ihnen bewusst, dass die Schule nicht mehr sicher ist? Für Kinder kann ein Trauma jede zutiefst belastende Erfahrung und deren kurz- und langfristige Auswirkungen sein. Kleine Kinder sind ängstlich und spiegeln oft den Stress und die Sorgen ihrer Eltern wider. Jugendliche sind sich der Fragilität der Umwelt und unsicherer Schulen bewusst, in denen Gewalt nicht verhindert werden kann.

Das Konzept der traumainformierten Pflege begann in den Vereinigten Staaten in den 1970er Jahren, als die posttraumatische Belastungsstörung bei Vietnamkriegsveteranen erkannt wurde. In den 1980er Jahren wurde das Bewusstsein für die Auswirkungen von Traumata auf Kinder und die Folgen für Familien und die Gesellschaft geschärft. Auf Bundes-, Landes- und lokaler Ebene wurden Initiativen entwickelt, die sich mit den Bedürfnissen von Kindern und Familien befassen, die von Traumata betroffen sind. Da ein frühzeitiges Eingreifen so wichtig ist, untersuchten die Behörden bereits bei der Aufnahme in die Schule auf Traumata. Es wurden Protokolle entwickelt und Zuschüsse für Programme, Konferenzen und Schulungen zur Verfügung gestellt. 

Von "Was ist falsch?" zu "Was ist passiert?"

In den 1980er Jahren begannen die Schulen mit der Entwicklung von Schulungen und Kursen für die optimale Arbeit mit Kindern und Jugendlichen, die unter den Auswirkungen von Traumata leiden. Zu diesem Zweck wurden die in der Sozialarbeit entwickelten Programme an die Schulen angepasst, und die Schulen erkannten die Notwendigkeit physischer und psychologischer Sicherheit.

In einem Programm, das 2005 von der Lesley University und der Harvard Law School entwickelt wurde, arbeiten alle schulischen Bildungseinrichtungen, Lehrer, Verwaltungs- und Hilfskräfte zusammen, um dieselben Ideen zur Unterstützung von Schülern, die ein Trauma erlebt haben oder erleben, umzusetzen. Der Schwerpunkt des Programms liegt auf Sicherheit, Zusammenarbeit, Vertrauen und der Stärkung aller Beteiligten. Es wurde festgestellt, dass in den Schulen, in denen diese Programme umgesetzt wurden, der Erfolg aller Schüler gesteigert wurde, da sich das Trauma eines Schülers auch auf die gesamte Gruppe auswirkte. Die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Mitarbeitern war entscheidend für den Erfolg der Schüler.

Bei der Arbeit mit Kindern, die ein Trauma erlebt haben, hat ein Paradigmenwechsel stattgefunden. Es geht nicht mehr um die Frage, "was ist mit dir los", sondern vielmehr darum, "was ist mit dir passiert". Eine traumainformierte Sichtweise sucht nach grundlegenden Erklärungen für Verhalten und Gefühle. Sicherheit ist wichtig, insbesondere emotionale Sicherheit. Wenn der Schüler von einem Lehrer zum anderen wechselt, müssen die Ziele und Erwartungen ähnlich sein, um dem Schüler einen Rahmen zu bieten, in dem er sich von den Auswirkungen des Traumas erholen und sein soziales und emotionales Wohlbefinden verbessern kann, um weitere Traumata zu verhindern. Aus diesem Grund ist die Zusammenarbeit im schulischen Umfeld so wichtig!

Das Experiment der Milwaukee Urban Waldorf School

Zu Beginn der innerstädtischen öffentlichen Urban Waldorf School im Jahr 1991 wurden uns als neue Schule viele schwierige und traumatisierte Schüler übergeben, und die fünfte Klasse bestand nur aus Schülern, die von anderen Schulen verwiesen worden waren und keinen Platz hatten. Ganz neu, gerade erst eröffnet, ohne besonderen Plan, beschlossen wir, dass jeder Fünftklässler einen anderen Erwachsenen und einen alternativen Ort haben sollte, zu dem er gehen konnte, wenn der Klassenraum für ihn unerträglich wurde. 

Einige, die in speziellen Programmen waren, gingen zu ihren Sonderschullehrern, aber die meisten wurden in eine andere Klasse oder zu einem Förderlehrer geschickt, sie gingen in den Kindergarten oder sogar zum Leiter der Instandhaltung. Die Schüler lernten mit der Zeit selbst zu entscheiden, ob sie ihr Klassenzimmer verlassen und zu ihrem alternativen Lehrer gehen wollten. Alle 28 Schüler schlossen die fünfte Klasse erfolgreich ab, und keiner ging uns verloren. Dieses Engagement für Zusammenarbeit vermittelte den Schülern das Gefühl, von der gesamten Schule unterstützt zu werden, und ermöglichte es ihnen, wichtige Beziehungen aufzubauen - ein weiterer wichtiger Faktor für Sicherheit und Wohlbefinden.

Bildung von Zufluchtsorten

Bei der Arbeit mit Schülern, die traumatisiert waren oder noch sind, kann man an die Worte von Orland Bishop denken, die in seinen Vorträgen so oft zu hören waren: Wir müssen einen "Zufluchtsort" schaffen. Ein Zufluchtsort erfordert einen Raum, in dem niemand verurteilt wird, sondern in dem man respektiert wird, unabhängig davon, welches Verhalten man an den Tag legt. 

Das kann für Lehrerinnen und Lehrer anstrengend sein, und es braucht Zeiten für Pausen, zum Durchatmen, für eine Abwechslung, zum Unterbrechen der Störung. Es gibt ein Sprichwort aus der Frauenbewegung: "Wenn du keine Veränderung herbeiführen kannst, dann sorge für Störung." Wir sehen das bei allen Demonstrationen, die Veränderungen anstreben. Was muss geändert werden? Wie kann ich die Dinge so verändern, wie sie jetzt sein müssen? 

Vor kurzem nahm ich an einem Workshop mit Dr. Steven Dyksra teil, dem Koordinator der Milwaukee County Childrens' Community Mental Health Services. Seine Hauptfrage ist die Parcival-Frage: "Wie geht es dir? Geht es dir gut?" Wir verurteilen nicht, bestrafen nicht und denken nicht, dass wir schlechtes Verhalten belohnen. Einfühlungsvermögen ist gefragt, nicht Autorität. "Wie konnte es so schief gehen? Was brauchst du?"

Eine weitere wichtige Idee von Orland Bishop ist es, eine Vereinbarung zu treffen, eine Vereinbarung über gemeinsame Ziele, die auf die Zukunft ausgerichtet ist. Sowohl Orland als auch Dr. Dykstra können von Krisensituationen berichten, in denen eine sinnvolle Beziehung zu einem Erwachsenen den Tag gerettet hat.

Eurythmie alleine reicht nicht

Die grösste Herausforderung bei der Arbeit mit traumatisierten Schülern sind störende Verhaltensweisen, die das Lernen im Klassenzimmer erschweren. Deshalb wird das Kind oft zu mir in die Eurythmie überwiesen. Dabei habe ich die Erfahrung gemacht, dass die Eurythmie mit diesen Schülern in Einzelsitzungen oder kleinen Gruppen oft sehr gut funktioniert. Wenn die Kinder jedoch in das Klassenzimmer zurückkehren, kann es geschehen, dass sie sich nicht willkommen fühlen und möglicherweise retraumatisiert werden.

Die Kinder verbringen täglich bis zu acht Stunden in unseren Schulen, und noch mehr, wenn sie an einem ausserschulischen Programm teilnehmen. Wenn wir uns der Verhaltensprobleme, die auf ein Trauma zurückzuführen sind, nicht bewusst sind, werden wir die Kinder erneut traumatisieren. Deshalb ist es wichtig, dass Schulen und Lehrer mit einem traumasensiblen Bewusstsein arbeiten. Da wir nicht alles abdecken können, müssen wir wissen, an welche Stellen in unserer Gemeinschaft wir Schüler zur Krisenstabilisierung an professionelle Berater verweisen können. 

Die Erforschung des Traumas wird fortgesetzt. Zum Beispiel in der Eurythmy4you Online-Konferenz über posttraumatisches Wachstum. Ein internationales Gremium von Referenten und Workshop-Leitern berichtet, was sie entdeckt haben, oder wie sie selbst lernen mussten, eigenes Trauma zu überwinden.

Eurythmy4you Trauma Konferenz
Traumatherapie und posttraumatisches Wachstum
Theorie, Erste Hilfe und komplementäre Therapie
Konferenz Proceedings - Videos der Vorträge und Workshops

Artikel von Mary Ruud für den Newsletter der ATHENA Association for Therapeutic Eurythmy in North America. Übersetzung Theodor Hundhammer. Bild: Proud Alumni of Urban Waldorf Public School (Stolze Absolventen der Urbanen Waldorfschule, Facebook Profilbild).

[i] Van der Kolk, MD. The Body Keeps the Score, Brain, Mind and Body in the Healing of Trauma
Peter Levine Waking the Tiger, Healing Trauma
Remsaa Menakem, My Grandmother’s Hands, Racialized Trauma and the Pathway to Mending our Hearts and Bodies
Stephen W. Porges, The Polyvagal Theory, Neurophysiological Foundations of Emotions, Attachments, Communication, Self-Regulation

[ii] Bernd Ruf, Trümmer und Traumata. Anthroposophische Grundlagen notfallpädagogischer
Einsätze. (Publicationen von Bernd Ruf)